三下人教版语文教学设计

　　学生评价老师读的情况，练习读出符合两人身份的口气，并自由选伙伴读对话。

　　片断实录：

　　生：读魏王的话时，你皱着眉头，感觉不相信。读更羸的话时，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　师：你看得认真，看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份，然后体会他们的感情，把自己当成他们，才能读出感情。)

　　[设计意图：以人物为主的课文，要通过“视像”的呈现，让课文描写的主人公出现在自己的眼前，利用阅读对话的“看”、“听”、“评”，在真实的情景中，启发想像才能有这样的效果。这个部分的设计正是为再现文中人物服务的。]

　　(四)抓住难点，迁移思维

　　1.引读最后一个自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就会掉下来?

　　片断实录：

　　师：飞得慢生：因为它受过箭伤

　　师：叫得悲惨生：因为它离开伙伴

　　师：它一听见弦响生：心里就害怕

　　师：它一使劲生：伤口又裂开

　　师：更羸怎么知道大雁受过伤，其他人也看见了为什么不知道，只是因为他们不善于观察、动脑?

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定经常打猎，其他人没有他的经验丰富。

　　生：对，他的打猎知识多，经验丰富，所以只有他发现大雁的伤，才敢对大王说那么肯定的话，要不就是欺君之罪，会杀头的。

　　师：没有经验的人，发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢?

　　生：做事，要会积累经验。

　　生：不要遇上问题，就慌张，要多动脑。

　　师：“惊弓之鸟”这个词，现在还常常使用，我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”，也当一个使用成语的有经验的人。

　　生：听到警报的小偷，就是一只“惊弓之鸟”。

　　生：昨天，小猫去扑笼子里的鹦鹉，被打了一顿。今天我们声音大一点，它就吓一跳，它也是“惊弓之鸟”。

　　师：那鹦鹉，听到猫的声音呢?

　　一起笑，这是一只真正的“惊弓之鸟”。

　　师：“惊弓之鸟”的意思是什么呢?

　　生：自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。

　　2.齐读课文，谈自己的收获。

　　[设计意图：以引读的方式向文章的中心进发，学生读懂成语的目的是什么?是为了得到启发，进而会用。经过思维的迁移、讨论、联系，这时的成语的比喻义，是水到渠成的。在思维达到的程度中形成，不是抄笔记似的死记硬背。]

　　篇4：三下《太阳》教学设计

　　三下《太阳》教学设计三下《太阳》教学设计

　　在发表这篇日志之前，我要向刚刚逝世的赵镜中教授致敬。我感动于他对语文教学的追求和执着，这篇教学设计是基于赵镜中教授的《鲸》一课修改而成的，里面有许多赵镜中教授对语文教学的思考和理念。斯人已逝，希望赵教授一路走好。

　　(一)教学目标：

　　1.读准“差、较”等7个生字的字音，能够正确书写“兽、蔬与繁”等14个生字的字形。并能够准确、通顺地朗读课文。

　　2.让学生经历阅读说明文的过程，使学生感知阅读说明文的方法、途径。

　　3.感知太阳的特点：远、大、热;感受到太阳与我们的关系非常密切，能够联系课文内容和生活实际理解“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”的意思。

　　4.了解说明文体的特点，感受列数字、举例子、作比较等说明方法的作用。感受自然科学的奥秘，并背诵最后一个自然段。

　　(二)教学流程：

　　第一课时

　　一、阅读前的准备：

　　1.填写学习单：

　　关于太阳，我知道…

　　2.小组交流。

　　(1)交流已知。

　　【然后请学生轮流说出个人关于“太阳”的知识，其他同学注意倾听，鼓励互相质疑与好奇，顺便检核自己所知是否是正确的。】

　　(2)经过交流，关于太阳，你还想知道什么?填写学习单：关于太阳，我还想知道。小组成员交流所提出的问题，注意：

　　A小组有共同的问题吗?

　　B看到一些自己也想问的问题吗?

　　C提炼有价值的问题。