三下人教版语文教学设计

　　篇3：语文三下惊弓之鸟教学设计

　　〖教学目标〗

　　1.通过读文，了解故事的内容，理解“惊弓之鸟”的含义。

　　2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。

　　〖教学过程〗

　　(两课时)

　　(一)展示“积累和鸟有关的成语”，导入课文学习

　　1.让我们以小组为单位，展示自己积累的关于鸟的成语吧!

　　(设计意图：结合语文天地，进行与单元主题相关的语文活动，调动学生的参与意识，在活泼的语文实践中，积累成语，进入学习状态。小组内交流可节省时间，提高效率。)

　　2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头，我准备现场画一幅画，请仔细看：

　　(简笔画画出“弓”和“箭”)

　　一副弓箭，这可是鸟儿害怕的东西，谁能做一个古代英雄，摆一个开弓放箭的造型吗?请仔细观察这副弓箭少了什么?(生答：弦)请你们帮我画箭弦吧!(板书：弦)指导正音。这是个什么成语呢?(板书：惊弓之鸟)

　　[设计意图：从画弓箭入手，体现教师的参与性，又能让学生了解弓、弦、箭的构造，为深入理解课文做铺垫]

　　(二)整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语

　　1.自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。

　　[设计意图：把语文课上成真正的阅读课，不是一句空话，给出足够的时间，让孩子们在预习的基础上读懂故事，是进行理解的基本保证。]

　　2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪看出来的?

　　片断实录：

　　生：“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟，我从最后一个自然段看出来。(生读：他一听见弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。)

　　师：你认为“惊”的意思是?

　　生：是害怕的意思。

　　师：你是在用心读书，祝贺你自己发现了“惊弓之鸟”“惊”的意思。那你们知道文中“大吃一惊”的“惊”是什么意思吗?

　　生：是“惊奇”的意思。

　　师：你从哪儿看出来?

　　生：魏王说：“啊!真有这样的本事!”用了两个惊叹号，表现出的就是惊奇的意思。

　　师：这就叫聪明呀!自己思考的结果就是不一样。)

　　[设计意图：对语言文字的理解是建立在具体的语言环境中的，在整体读文的基础上，引导学生在文章中体会、比较，对具体的词汇形成自己的见解，感受思考的快乐。]

　　3.我们再进行一个更有挑战性的练习。

　　出示句子：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　汉字往往有一字多义的特点，句子中的两个“直”意思一样吗?你有哪些好办法解决这个问题?

　　出示“直”在字典中的七种解释：

　　_不弯曲_是弯曲的伸开_垂直_爽快_一个劲地_汉字笔画，相当于竖_垂直

　　(注：引导学生反复读句子，感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思，后一个是“垂直”的意思。)

　　生读句子，自由选择并在同桌之间交流自己的理由。

　　[设计意图：良好的语文基本功是培养语文综合素养的前提，如果只讲感悟却没有技能，学生对语言文字的体会，只是水中月镜中花，不会产生真切的感情。对“直”的分辨，就是给学生一个具体的例子，在寻找分辨的方法的同时，理解句子意思，凭借对句子的准确理解想像大雁听到弦响的情景，从而培养语言感悟能力。]

　　(三)想像读文，在脑海里形成画面，入情入境地感受读文的乐趣

　　1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。

　　读这句话，你想到了什么?在你的大脑中要像看动画片一样出现画面，这样你就能读出属于自己的感情。

　　学生练习读。

　　指名读后，其他学生说自己听别人读后想到的画面。

　　自由读，读后说说自己脑子中形成的画面。

　　2.读第五自然段，说说你读的时候脑海中出现什么样的情景。你好像看到什么，听到什么?

　　3.看我读魏王和更羸的对话。(第1~3自然段的对话)注意表情和动作有什么不同?