三年级上册语文教案

　　【教学目标】

　　1、会写“麦”和“突”两个字。

　　2、能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。

　　3、通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自去尝试的道理。

　　【教学重点】

　　通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

　　【教学难点】

　　理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　(出示课后的词语)

　　1、生开火车读所示词语。

　　2、师领生小声慢读，引导学生边读边想象，借助这些词，读中回味，在脑海中构建故事的梗概。

　　3、谈话导入新课

　　师：你脑海中出现的这个故事的名字就叫——

　　生齐说：小马过河!(板书课题：小马过河)

　　师：这节课，我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。(师指所示词语)如果能用上这几个词就更棒啦!

　　4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。

　　【设计意图：选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】

　　二、精读品悟

　　师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇!她是怎样说的呢?请大家打开书，把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。

　　1.揭示妈妈的话

　　根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

　　生齐读这句话。

　　2.理解妈妈的话

　　(1)听老牛说

　　?出示第3小节，边读边思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难?

　　?从哪儿可以看出小马不知道该怎么办?

　　?指导朗读：(小马为难了，心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!)

　　④出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。(相机板书：浅)指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。

　　【设计意图：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显;在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】

　　(2)听松鼠说

　　?(出示第5小节)学生自由读第5小节，动动脑筋想想怎样才能读好松鼠和小马的话呢?

　　?指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。

　　(3)懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”

　　?(出示带有近义词“立刻、连忙”的句子：

　　小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

　　小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。)

　　引导学生朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。

　　?默读第7段，边读边圈出这段对话的提示语。

　　理解“难为情”，指导学生读出小马难为情的心情。

　　?(出示第8小节)生齐读。

　　揭示“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。

　　④想象：猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么?

　　⑤生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。

　　【设计意图：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】

　　二、体悟明理

　　学完了这个故事，你明白了什么道理?(遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。)

　　四、角色再现

　　指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。

　　【设计意图：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】

　　四、指导写字

　　(出示“麦”、“突”)

　　1、让学生观察怎样写好这两个字。

　　2、师范写。