六年级《桃花心木》说课稿三篇

导语：

　　2、抓住要点，细细品味：

　　⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢?

　　⑵出示重点句，细加品味：

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　(先后顺序视实际情况而定。)

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗?

　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　3、引领思辩，提升认识：

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时，你们又想对他说些什么呢?

　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种.种奇怪的(cn-teacher.com)表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

　　四、启发引领，升华感受

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢?

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　【说板书设计】

　　我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。

　　桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

　　育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验

　　(借种树喻育人)

　　一、说教材

　　《桃花心木》是九年义务教育语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种.种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。

　　二、说教学目标。

　　《桃花心木》是首次列入课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：

　　1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。

　　2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

　　三、说教学重难点。