《荆公改字》教学说课稿

导语：

　　文中的“初”“复”“旋”“始”各是什么意思?从这些词语前后的联系上看，你能感悟到什么呢?这一练习首先是借助注释或工具书了解“初”“复”“旋”“始”的意思，“初”是最初，开始的意思;“复”是再的意思;“旋”是又的意思;“始”是才，方才的意思。将这些词语联系起来看，就会发现“春风又绿江南岸”一句经历了“最初……接着……又……再……最后”的反复修改过程。教师在教学过程中，就可以引导学生围绕这一发现来谈自己感悟。

　　讨论：王荆公几经修改，把“到”字最后改定为“绿”字，好在哪里?这一练习旨在引导学生深切体会“春风又绿江南岸”中“绿”字用得精妙。据相关资料记载，王安石在最后用“绿”之前，除了用“到”“过”“入”“满”，还曾用过“掠、穿、去、来、送、染”等字，仔细品味，用“绿”字效果最好，因为“绿”字由原来的形容词变成了动词，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风神奇，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。

　　(2)拓展与运用

　　用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。这是一个表达与习作相结合的练习。讲故事，要鼓励学生适当展开联想;写故事的时候，不要约束学生，也不要只是简单地将文言文译成白话文。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策

　　本文所讲的故事家喻户晓，因此，就故事本身学生不会觉得陌生，因此，再引导学生通过对照注释或运用工具书来读懂课文是需要重点关注的。因此，在教学的过程中，要强调学生对照注释读课文。不懂的还要查阅工具书。

　　【教学目标】

　　知识与技能：正确、流利地朗读课文，读出古文的韵味。

　　过程与方法：通过朗读感悟、合作交流等学习方式，使学生能够在结合注释和工具书的情况下，自读感悟理解课文内容。

　　情感态度与价值观：在品读课文的基础上，体会古人字斟句酌、精益求精的精神

　　【教学重难点】

　　重点：在读出古文的韵味的基础上，结合注释和工具书，自读感悟理解文章内容。

　　难点：体会古人字斟句酌、精益求精的精神。

　　【教法】

　　朗读指导法、多媒体展示法、情境创设法、谈话法、评价奖励法等

　　【学法】自主探究法、朗读感悟法、想象质疑法、实践法等

　　【教具】多媒体课件、有关于值得推敲的句子、段落。

　　【课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、引课激疑

　　1、同学们，今天的语文列车开向哪里呢?请大家看黑板，板书课题。

　　2、学生齐读课题。

　　3、看了课题，你有什么疑问呢?(学生自由发言，质疑课题)

　　4、下面就让我们带着这一串问号走进文本，请大家把教材翻到105页。

　　二、诵读释疑

　　(一)初读

　　1、请大家自由读文，在读通顺的基础上，尝试读出文言文的韵律。

　　2、生范读。

　　3、教师相机指导，共析课题。(注意感受文言文的节奏和韵律，在你认为该停顿的地方划一条斜线)

　　(二)试读

　　1、请同学们带着这样的节奏齐读。

　　2、学生再次自由地读，以把握文言文的韵律。

　　3、个别读，教师相机指导。

　　(三)译读

　　1、我们以前也学过文言文，知道它不像现代文那样通俗易懂，那谁来说说你是用什么方法再现文言文的内容的呢?或者说你是怎么把文言文翻译成通俗易懂的白话文呢?(生自由交流，教师总结归纳，相机出示学习文言文的方法)

　　2、那下面就让我们结合这些方法，再次走进文本，边读边议边写，看看你从文章都读到了什么?

　　3、成果汇报。(让学生汇报自学情况，教师抓住学生的问题走进文本)

　　(三)文白互读