初中语文说课稿范文

导语：

学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因?

(设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。)

2、主问题探究，落实重点

(1)教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。

问题预设：

“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么变化?”

“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀?”

“你有过这样被精神虐杀的体验吗?”

“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说?”

(设计意图：采取中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。)

学法：朗读课文第五自然段;联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义;结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。(设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与思考中掌握知识。)

(2)教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。(设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。)

学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。

教师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

引导内容先拟：①引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢?②引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗?③指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人(就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服);读一句话，用美读感染人(有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打动听众)。

学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”?读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能体现出亲情?小组讨论后集体交流。(设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题的能力，又突出学习的主动性和合作性。)

3、发现、探究问题，突破难点

教法：出示日本作家，1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。

(设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思考。)

学习障碍预测：(1)学生提不出问题。(2)学生提不出有价值的问题。(3)学生等待老师说标准答案。