五年级语文《种子的梦》说课稿

导语：

　　师生激情齐颂全诗。

　　[小组合作，展示交流。]

　　六、课堂延伸

　　种子的梦是美好的，诗人的梦是美好的。同学们，你们的梦想呢?说说自己的梦想，用你手中的笔写出自己的梦吧。

　　[生课堂练笔]

　　七、板书设计：(略)

　　一、说教材：

　　《种子的梦》是五年级下册第六单元的一首儿童诗。这首诗是当代诗人柯岩二十世纪七八十年代的作品。当时正值“危难”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“沉默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美好梦想：在寒冷的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着力量，梦想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。

　　二、学情分析：

　　这首诗创作于危难时期，运用比喻、拟人、象征等的表现手法，语言含蓄、意味深长，学生难以理解，因此，我布置学生课前收集背景资料，课中在学生交流的基础上补充背景资料，引导学生走进那个时代，深入领悟诗人身处逆境不畏艰难，憧憬未来的生活激情与乐观向上的人生态度。五年级的学生有了一定的自主探究的能力，因此，课堂中我引导学生“读中悟，悟中读”，充分感悟文本，以诗文为凭借，放飞思维与想象，自主学习，交流碰撞，生成属于课堂的精彩。

　　三、学习目标：

　　1、学生能流利、有感情地朗读诗歌,学习作者的写作方法。

　　2、朗读诗歌，抓住课文的重点词句理解课文内容，在读中感悟，明确种子的“梦”，理解种子的成长历程。(重点)

　　3、通过朗读，体会诗人通过诗歌所表达的对明天美好生活的向往和不畏惧艰难，乐观向上的精神。(难点)

　　四、说教法和学法：

　　高年级阅读倡导自读自悟，注重个性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深沉的特点，我主要采用“读悟结合法”。从班级实际出发，贯彻“点拨法”、“自主探究法”，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，并适时点拨，积极引领。从而体现教师的主导性和学生的主体性，体现语文

　　课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　五、教学过程：

　　(一)谈话导入，简洁明了。

　　有梦就有希望，人世间的许多奇迹都源于梦想。小小的种子也有一个梦想，它的梦想是什么呢?为了实现梦想，它又是怎样做的呢?今天，就让我们走进《种子的梦》。

　　(二)反馈预习，整体感知。

　　1、抽查预习情况，指名读小节，师生共同纠正字音。

　　2、(出示：认读)同桌听读，会认就行。

　　3、(出示：书写)要求正确书写，让学生自己想办法记一记，以此强化易错字。

　　4、请同学们自由读全诗，想想：这首诗主要写了什么?

　　(相机板书：种子的梦境——长叶、开花、结果。)

　　5、快速浏览5——8小节，想想：“种子的梦境”给你留下了什么样的印象呢?引导学生说说自己的整体感受。 板书：美好、幸福?

　　(三)深入背景，步入梦境。

　　1、种子在怎样的环境中怀着这个美梦呢?

　　(出示：)“在一个冰冷冰冷的世纪，我藏身进褐色褐色的土地，

　　像一条小小的沉默的鱼，潜身在潜身在碧绿的海底。”

　　学生找出来后追问：这一节在写法很特别，细心的你发现了吗? (板书：写法)

　　比喻——拟人——反复，教师引导学生具体说说。

　　通过学生的“对比读”来感受一下反复的作用。从两个重复的词语中，你体会到了什么?(板书：冰冷冰冷)

　　寒冷、黑暗、环境恶劣。

　　2、由恶劣的自然环境，走进黑暗的社会环境： “十年动乱”——“危难时期”。先抽学生介绍课前收集的创作背景。)

　　(教师再相机补充背景资料。)如：《草原》的作者老舍，《草帽计》中的贺龙，元帅彭德怀，以及柯岩所受到的非人的迫害，以此拉近学生与文本的距离。