天天向上!
当前位置:首页 > 民俗演绎 > 其他 >《分数除以整数》评课稿

《分数除以整数》评课稿

opp整理 | 日期:04-22

导语:设计意图:练习题要有针对性,要少而精,既让学生巩固所学知识,体验成功,又培养学生的思维解题能力。下面就为大家带来了《分数除以整数》评课稿,我们一起来看看吧!

  4÷1/4=4×4

  整数除以分数,都等于整数乘这个分数的倒数。

  设计意图:引导学生对三个算式进行比较、分析和推理,使学生在比较中体会整数除以分数计算方法的特点及小结出整数除以分数的计算方法。

  环节五:提出质疑,验证猜想。

  整数除以分子是1的分数可以这样算,那如果除以分子不是1的分数也可以这样算吗?引出例3

  设计意图:结合图形和前面学过的知识验证猜想,从而使学生在分析与交流中进一步加深对整数除以分数计算方法的认识及理解。

  环节六:总结计算方法。

  4÷1/2=4×2

  4÷1/3=4×3

  4÷1/4=4×4

  4÷2/3=4×3/2

  整数除以分数,就等于整数乘这个分数的倒数。

  环节七:练习巩固。

  完成课后的“练一练”以及“练习十一”第7题。

  设计意图:促进学生学以致用,促进学生思考,加深学生对整数除以分数计算方法的理解、记忆以及初步体会分数除以整数和整数除以分数在计算方法上的内在一致性。

  篇8:《分数除以整数》说课稿

  一、教材分析

  我说课的内容是西师版六年级上册第三单元第一部分分数除法第2课时的内容——《分数除以整数》。这节课的主要内容是分数除以整数的计算法则,这是本节课的重点和难点。

  分数除以整数有分子能整除整数和不能整除整数两种情况讨论。能整除的整数,直接应用学生已有的经验来解决。不能整除的整数,又分两种情况讨论:一种是把不能整除的现象转化成能整除的现象,另一种情况是用这个分数乘这个整数的倒数,教材重点讨论后一种解法。

  用图解法配合学生的思维,实现意义上的转化(见小孩的对话框),再通过意义的转化来帮助学生理解分数乘整数倒数的解法。

  教学时教师可以通过直观图帮助学生理解题意,引导学生通过得出两种不同计算方法,最后自己说出两种不同的思路,老师都加以肯定,然后让学生任选一种方法计算÷2,发现问题,最后归纳出分数除以整数的计算方法。提高学生的解题能力,发展学生的创新思维能力。

  二、教学目标

  根据上述教材分析,结合本节课的内容特点,本人确定了以下的教学目标:

  1、知识与技能:在具体情境中理解分数除以整数的意义,利用已有知识理解和探索分数除以整数的算理和算法。

  2、过程与方法:通过实践运用,选择合理的方法正确计算分数除以整数。

  3、情感态度与价值观:进一步培养学生的分析判断能力和实践运用能力。

  三、教学重点、难点:

  教学重点:探索分数除以整数的计算方法。

  教学难点:分数除以整数的计算。

  本节课主要学习分数除以整数,在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算,而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。

  四、说教法、学法

  说教法:

  《数学课程标准》对计算教学有明确的要求,即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础,在教材中占有重要的地位,但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象,我力求把培养学生的估算意识,发展学生的估算能力融入教学,在课堂上形成具体的教学行为,从而加以体现。

  学生是课堂教学中的主体,将更多的时间、空间留给学生,是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出,就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

  在教学过程中要引导学生加以评价,加强反思。当学生探索出多种算法后,学生给予恰到好处的评价,学生就会随时深入思考,同时也能反思每一种算法是否更具有一般性,普遍性。

  说教法:

  为了达成教学目标,本课的教学必须贯彻以学生为主体,坚持启发与发现法相结合的教学方法,引导学生动手实践,在体验中、在交流中发现规律。