一年级数学教学设计

导语：用学生自制口算卡片的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对算式的掌握水平。下面就为大家带来了一年级数学教学设计，我们一起来看看吧!

　　师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?(如果学生说不清楚，可重复演示课件)

　　引导学生用数学语言表述。

　　师：地上的小鸡是由哪几部分组成的?

　　设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。

　　师：嗯，口才不错，你说得可真完整!

　　师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家?(引导学生提出求一共有几只小鸡的问题)

　　(2)列式。

　　师：要求一共有几只小鸡?小朋友们会列式计算吗?

　　学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起!设想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。

　　(3)探究、理解含义。

　　①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

　　② 师：结合图，说说算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢?

　　指名说。

　　师：为什么这里要把他们加起来呢?用加法呢?

　　指名说。

　　师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师?

　　师：(恍然大悟状)哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来!

　　师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字?

　　师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。(板书：连加)

　　师：你会读这一道连加算式吗?(指名学生读)

　　(4)交流算法。

　　师：5+2+1=8，你是怎么算出来的?(先讨论，再汇报)

　　学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8・・・・・・不管那种方法，只要说出理由，都给予肯定。

　　师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数(强调是算出的得数)加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。(板书：从左往右)

　　学生齐说计算方法。

　　设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。

　　2、探究连减。

　　(1)情境演示。

　　师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了!

　　(多媒体出示小鸡跑走图)

　　(2)合作探究。

　　师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗?引导学生用数学语言表述。

　　师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗?(板书：8-2-2)

　　师：结合图，说说算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢?

　　指名说。

　　师：为什么这里要用减法呢?要―2再―1呢?

　　指名说。

　　师：你能给这个算式起个名字吗?(学生回答，教师板书“连减”)真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

　　师：你会读这一道连减算式吗?(指名学生读)

　　学生一起完整地读出课题“连加 连减”。

　　师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么?

　　师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

　　设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。

　　(3)全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

　　3、初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁?都是按怎么样的顺序进行计算的?(板书：从左往右)

　　设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。