六年级语文说课稿

导语：

【设计意图：既得出结论，又指导方法，为学生的学习迁移打下基础。】

3.探究线索，理清思路。

《成全一棵树》中，你觉得谁成全了谁?文中的“树”有几层含义?

孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)孩子成全自我(板书)文中的“树”一指那棵树，二指那个孩子。

【设计意图：从文章标题入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者写作的思路。】

三、研读课文，探究中心

1.出示中心话题。

孩子成全了一棵树，母亲成全了孩子，这是一棵怎样的树，这是一个怎样的孩子，这是一个怎样的母亲?结合课文内容谈谈你的理解。

【设计意图：此中心话题能有效将课文的内容与线索整合在一起，便于学生整体探究，不致将课文肢解。】

2.结合课文谈感受，交流心得

(1)这是一棵差点被夺去生活资格，最终高大挺拔的树。

a.“那树苗是她丢弃的……有一些枯萎。”(开始时，这棵树苗先天条件不好，无人重视，容易被人丢弃。)

b.“可是不久，那棵树苗……也长成一棵树了。”(小树的生活愿望很顽强)

c.“小树一天天长大了……赶上了他们。”

“春去秋来，那棵小树……更挺拔。”

“许多年之后，那几棵树已经有一抱粗了。”

(这棵树已彻底摆脱随时被人丢弃的命运，他已是一棵和其他树一样正常，甚至比其他树更高大挺拔的树。)

(2)这是一个自强不息、乐观自信的孩子。

a.“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”

(这棵树苗和他同病相怜，它既是为树苗争取生活资格，也是为自己表达心声。)

b.“孩子高兴极了……比母亲挖的要大、要深。”

(他深知这瘦小甚至枯萎的树苗，如果赶上或超过其它树苗的话，除了主观上的努力外，客观上也需要大地母亲给予更多的爱。)

c.“孩子小心翼翼……给他浇水”

“孩子经常给小树浇水。”

“上了学的孩子还总是惦记……水塘和树之间。”

(这棵先天不足的树需要他更多的照顾，一如先天残疾的孩子需要更多的关爱。)

(孩子既是为小树，也是为自己争取机会，从中我们不难看出孩子的自强不息。)

d.“孩子背着书包……给他一个绰号：阳光。”

(虽然先天残疾，但是他依旧那样阳光，那样自信、乐观。)

(3)这是一个深爱孩子，懂得成全孩子的母亲。

a.“母亲望着孩子……母亲点点头。”

(母亲懂孩子的心。)

b.“这棵树能长大吗?母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。”

“这年冬天，母亲做了一项重大决定……让这个孩子进学校。”

(母亲从孩子精心照料小树的行动上看到了孩子那颗自强不息的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他相信孩子会像小树一样顽强地生长，会像其他正常孩子一样。)

c.“母亲望着已到中年的儿子……偷偷地喂那棵树哇!”

(母亲当年没有说破秘密，就像当年孩子偷偷地喂那棵树一样，母亲也在偷偷地关爱着孩子。其实，文中的孩子就是小树，母亲成全孩子，就像孩子成全那棵树一样。)

【设计意图：从以上三个方面小树、孩子、母亲来理解课文，能比较完整、准确地理解课文。】

四、回顾课文，融情入心

从小树、孩子、母切身上，你看到了哪些闪光的品格?或学习了这一课，你意会到了些什么?

 

《有月亮的晚上》

教材分析：

这篇课文是讲师生之间深厚感情的。细腻淡雅的文字，娓娓讲述，在读者眼前徐徐展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村生活的浪漫画卷。

课文记叙了有月亮的晚上，为了满足孩子们的愿望，“我”这个山村教师牺牲了仅有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。

山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也许正基于此，本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是很纯净，很明朗的月夜，使人倍感美好珍贵，使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。