五年级数学下册《倒数》说课稿

　　首先，根据生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也体现了数学的趣味性。

　　其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。

　　三、说学法

　　学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。

　　四、说教学过程

　　本课主要围绕“导入、探究、练习、小结”四个环节进行。

　　(一) 谈话导入，初步感知。

　　首先，我们来做个游戏，这是什么字?这呢?(吴、杏、)这两个字都是什么结构的字?你们能把“吴”字上下这两部分换一下位置变成另外的字吗?“杏”字上下两部分换一下位置会变成什么字呢?其实，在“数学王国”里也有这种有趣的现象。这节课，我们就来研究具有这样特点的数——倒数。(板书课题)导入自然。

　　(二)探究新知，突破重点。

　　1、认识倒数。

　　(1)出示算式，学生独立计算，并认真观察，看看你有什么发现。

　　(2)组织学生交流

　　①这几组算式有什么共同点?

　　②等号左边的两个乘数有什么特点?(分子分母调换位置)

　　③乘积为1的这两个数是什么关系呢?

　　乘积为1的两个数互为倒数。

　　④互为倒数必须满足几个条件呢?

　　⑤你是怎样理解“互为”一词的?

　　(预设：老师问同学，你有好朋友吗?你最要好的朋友是谁呢?请站起来。我们可以说是好朋友吗?应该怎么说呢?“某某是某某的好朋友，某某的好朋友是某某。互为是指互相成为。)

　　(3)针对第一组算式我们可以这样说：因为4/5×5/4=1，所以， 4/5是5/4的倒数，5/4是4/5的倒数，也可以说4/5和5/4互为倒数。

　　(4)用因为……所以……说一说谁是谁的倒数。

　　2、进一步理解倒数

　　(1)出示表格，计算长方形的面积。

　　(2)这些长、宽不等的长方形的面积都是多少?那么这些长方形的长和宽具有怎样的关系?(面积是1的长方形，它的长和宽互为倒数。)

　　3、求一个数的倒数。

　　(1)求一个分数的倒数

　　观察表格，思考：4/3的倒数是多少?9/7的倒数是多少?

　　①求一个分数的倒数我们可以怎么做?

　　②只要把这个分数的分子分母调换位置。

　　③随机练习：2/9的倒数是多少?7/4的倒数是多少?5/6的倒数是多少?……

　　(2)求一个整数的倒数

　　出示题(长方形的面积都是1，请你填一填2、3、)

　　①这些长方形的面积仍然是1?那么它们的长和宽又有怎样的关系呢? 谁来说说括号里填几?这些数都是什么数?

　　②求一个整数的倒数我们可以怎么做?

　　可以把整数看成分母是1的分数，调换分子分母的位置。也可以总结为：这个整数是几，它的倒数就是几分之一。

　　③随机练习：3的倒数是多少?5的倒数是多少?……

　　(3)求1的倒数

　　出示题(正方形的面积是1，请你填一填1)

　　①这里该填几?为什么?

　　②1的倒数是多少?为什么?

　　1的倒数是1。

　　(4)求一个小数的倒数

　　出示题(长方形的面积都是1，请你填一填0.4)

　　这个长方形的面积也是1，它的宽是几?求它的长其实是求这个数的什么?想一想，该怎样求一个小数的倒数?小组讨论。)

　　把这个小数化成分数，再调换分数的分子、分母。

　　(5)0的倒数

　　0有没有倒数呢?为什么?

　　小组交流(因为0乘任何数都得0;0不能做除数。)

　　0没有倒数。

　　4、总结求倒数的方法