人教版小学语文教学设计最新

　　2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。

　　思考：看到这个课文题目，你想了解些什么?

　　示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的;我想了解课文主要讲了一件什么事;我想知道课文为什么以“灯光”为题……

　　二、初读课文，检测预习。

　　1.作者简介。

　　王愿坚(1929—1991) 当代作家，山东诸城人。1944年到抗日根据地参加革命工作，次年参加八路军。在解放战争中当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

　　2.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。

　　3.学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。

　　[豫皖苏]豫，河南省的简称。皖，安徽省的简称。苏，江苏省的简称。

　　[围歼战]包围起来歼灭敌人的战斗。

　　[交通沟]阵地内连接战壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫交通壕。

　　[胸墙]为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。

　　[千钧一发]钧，古代重量单位，一钧等于30斤。指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。

　　[璀璨]形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场上灯光耀眼。

　　4.寻找灯光：在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。

　　预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是概括课文主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌轮读，依据这些语句，学生能大概了解这篇课文讲了一件什么事。

　　三、研读课文，重点探究。

　　1.默读课文，理清课文的叙述顺序。

　　(1)学生边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事?

　　(文章的一头一尾是写现在，中间大部分是写往事，即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。这是一种倒叙的叙述方式。)

　　(2)学生自读“往事”这部分内容，说说事情的起因、经过和结果。

　　预设：学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个学生在全班说一说，然后组织学生评议。

　　2.自读课文，弄清火光与灯光的关系。

　　(课件出示填空，辅助学生弄清这一问题。)

　　(1)战斗间隙，郝副营长划着________，借着_____看一本书，书上的插图画的是_____。他充满了对未来的_____________。

　　(2)守敌的围墙被炸开一个________，突击连马上________，后续部队在黑暗里________，在这________的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了________，________为后续部队照亮了前进的道路。

　　(3)战斗胜利了，现在孩子们能够在________学习，可郝副营长却没有来得及见一见________。

　　预设：学生通过独立思考、合作探究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光照亮了那本书，使郝副营长对灯光充满了无限的向往。为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。

　　3.自读课文，弄清三个“多好啊”之间的关系。

　　(1)学生从文中找出三个“多好啊”，标上序号，再读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到些什么。

　　(出示引导文字)“多好啊!”在文中出现了三次，第____次是_____(谁)在_______这一情况下说的。他(们)在说这句话时，看到了________，可能会想_____________。

　　(2)小组交流、集体汇报。

　　明确：第一次说“多好啊”的人是在欣赏天安门广场上美丽的景色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹引起了作者对往事的回忆。第二次说这话的是郝副营长，战争时期，条件极其艰苦，很多人从未见过电灯，郝副营长也没有见到过，他对书本上插图中的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的仍然是郝副营长，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯光底下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

　　教师可总结三者之间的关系：第一个“多好啊”是“果”，第二个、第三个“多好啊”是“因”。因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了“孩子们能够在灯下读书”，因为他们对“咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、不畏牺牲，才有了现在天安门广场上璀璨的灯光，使人感到光明、感到温暖。