人教版小学语文短歌行教学设计

　　2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。

　　3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一导入

　　同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢?

　　二读

　　1品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。学生自由读，请一名试诵读，评。

　　2注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。

　　3再请学生读，点评。

　　三分析

　　1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情?(苦闷，忧愁)

　　从哪里看出来?

　　生1：标题

　　生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字

　　生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析

　　明确诗眼“忧”，找一找。

　　“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”

　　“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。”

　　2诗人在“忧”什么呢?同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。

　　生1：对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。——忧人生短暂

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇?——忧功业未成

　　生3：周公吐哺，天下归心。——忧功业未成

　　小结：诗人心中有忧，何以解忧呢?杜康能解吗?要解忧，必须求得贤才。同学们找找表明曹操对待人才态度的诗句，体会一下，曹操是怎样留人的。讨论两分钟。

　　生1：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——以情感留人

　　生3：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。——以事业留人

　　四小结及课堂作业

　　忧人生短暂、人才难得、功业未成，所以此诗读来深沉悲凉。古人说“诗言志”，曹操在本诗中所言之志就是想求得贤才来一统天下，解百姓战乱流离之苦。有一股英雄之气驰骋期间，所以读来慷慨激昂。下来，就请同学试带着这份激昂的感情再一次诵读全诗，熟读成诵。

　　板书设计

　　《短歌行》

　　曹操

　　教学反思

　　本节课作为微型课来设计，我只选了两个方面作为教学目标，即能用普通话流畅地诵读诗歌;理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。主要安排以不同的诵读贯穿始终：学生自由诵读、学生代表读、教师指导诵读、学生集体读等等。以读代讲，让学生在反复的诵读中逐渐悟出全诗的核心主旨。

　　引导学生读的过程基本顺利，但在问题的过渡上有些地方还是显得生涩，比如在安排学生几轮诵读之后我抛出问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情?(苦闷，忧愁)从哪里看出来?得出诗眼“忧”字之后，我说了一段过渡语，给人一种跳出诗境之感。在李社教和王卫涛两位老师的指导下，我明白了20分钟的微型课，快速切入主要环节是关键。比如在学生找出“忧”字之后，就应马上抛出“诗人忧什么?”的问题，得出结论后再问“解忧靠什么?”明确是“人才”后马上再问“如何求取人才?”这样安排环环相扣，讲起来顺了许多。

　　另外，我之前的板书设计过于简单，主要是三个关键词“忧”“求贤”“一统天下”用两条横线贯穿起来，事后，李老师帮我重新设计了板书，让我明白了微型课板书并不是越简单越好，课堂上讲到的重点词还是得取舍有度地呈现在板书中，这样，整节课的重点内容看起来才能一目了然。

　　当然，除了两位指导老师的悉心指导，还有各位同行老师为我提出的宝贵建议，让我在这次微型课试讲中获益良多，受益匪浅，谢谢大家!在今后的教学实践中，我一定会以这节课作为范例，在一堂课的结构安排上，在重难点的取舍与把握上，在师生互动的处理上多下功夫研磨，争取在有限的教学时间里上出更优质的课!