三角形内角和的课后教学反思

　　再次实践：

　　经过大家的共同评课和授课教师自己的反思，我们重新改变了创设情境的方法。

　　师出示一正方形纸，问：这是一张(正方形)的纸，它有(4)个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的(内角)，而且每个内角都是(直角)，那么它的内角和是多少度呢?为什么?

　　生1：正方形的内角和是360°，因为每个内角都是90°，有4个内角，就是4个90°，也就是360°。

　　师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢?

　　(师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪)

　　生3：通过刚才的观察与操作，我发现这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。

　　师：谁来猜想一下其中的1个三角形的内角和是多少度?

　　生：通过刚才的观察与操作，我发现三角形的内角和是180°。因为正方形的内角和是360°，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360°平均分成两份，每份是180°，所以这个三角形的内角和是180°。

　　生：我发现三角形的内角和是180°。因为沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45°，两个45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的内角和是180°。……

　　师：同学们猜的对不对呢?用什么办法可以知道?

　　生：验证。

　　师：对，需要经过验证。

　　(分小组对三角形进行验证。看它的内角和是不是180°)

　　组织学生汇报 (测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。)

　　生1：我们用量角器对3个角进行了测量，再分别把3个角的`度数相加，得出了内角和为360°。

　　生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，把两个锐角相加是90°，再加上直角的度数，这样我们知道直角三角形的内角和是180°。

　　生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成了平角，证实直角三角形的内角和是180°。

　　生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180°。

　　篇16：《三角形的内角和》教学反思

　　《三角形的内角和》教学反思

　　在学完了三角形的分类之后，我布置学生做出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形每类大小不等的图形各三个，我特别强调了大小不等，目的之一是巩固所学的各种三角形的特点，目的之二是在第三课时用来研究三角形的内角和。

　　本节课我设计了两个活动，目的是让学生动手实践，自主探索，亲身体验。

　　活动一是学生分组合作，用量角器量一量。本活动学生以小组为单位进行合作学习，从自己的已有经验出发，积极地进行操作、测量、计算，并对自己的结论进行思考、分析。学生们根据我的.要求从直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中各取一个量一量三个内角的和，在量的过程中，由于误差，有的学生可能算出内角和在180°左右，这时教师要相机诱导：在测量的过程中出现一些误差是正常的，因为同学们画的角不够标准，量角器的不同，还有本身测量的原因都可能导致误差。

　　活动二是拼一拼进一步证明三角形的内角和是180度。学生将三个角剪下来，再将三个角拼成一个平角，为避免拼摆时找不到角，提前让孩子在三角形上标出 ∠1、∠2、∠3。

　　在充分发挥学生主体作用，放手让学生开展探究的同时，还要恰到好处的发挥引导作用。整个探究过程学生应该是自主的、有积极性的，在获得数学结论的同时学习了科学探究的方法，为今后的学习打下坚实的基础。

　　篇17：三角形内角和的教学反思

　　三角形内角和的教学反思

　　我在讲“认识三角形”时，“三角形内角和等于180度”这一结论学生早知晓，为什么三角形内角和会一样?

　　这也正是我本节课要与学生共同研究的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特别激动。处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行研究，学生通过折一折、拼一拼、剪一剪、之后找到自己的验证方法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，在讲台上讲述自己的验证方法，虽然有的`方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发现的乐趣。