三下人教版语文教学设计

　　2.鲁迅先生曾说过：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”可见，语言描写在刻画人物形象、突出人物性格时有着重要作用。今天我们就一起来探讨一下人物语言描写方面的话题。

　　二、原作点评，发现方法

　　1.佳作赏析，梳理标准。

　　(1)“言为心声”，我们来看一位同学日记原作中的一个片段。

　　出示学生习作片段之一：

　　“天哪!我太困了，睡过头了。欣悦，快起床，上学要迟到了。快点!快点!要来不及了!”听到妈妈的喊声，我赶紧起床。

　　师：读到这样的语言，你能想象小作者妈妈当时的神态和心情吗?(紧张、着急、性子急等)

　　(2)同学们读着这句话，仿佛看到了杨欣悦妈妈当时着急、忙碌的样子，写得多形象、生动啊!那么，结合自己写过的习作，想一想，你是怎样通过人物语言的描写突出人物形象的呢?请同学们先想一想，再同桌交流交流。师根据学生回答总结梳理：

　　①突出个性特点：所谓语言有个性，就是什么人说什么话。也就是说，语言要符合人物的年龄、文化水平、职业、性格等特点。

　　②富有生活气息：习作是对生活场景的再现。对话一般用口语，所以人物的语言要口语化。口语最能表现生活，因而充满生活气息。

　　③语言简洁明了：不能拖泥带水，应该有所选择，不能全部照搬，更不能写一大堆废话。

　　2.对照标准，点评习作。

　　(1)我们来看看一位同学“为别人画一张像”习作中的一个片段。这里的人物语言描写有没有做到这几点呢?

　　出示学生习作片段之二：

　　奶奶笑着说：“我都七老八十了，哪还能像你这样一阵风似的就爬上楼啊!”

　　学生先自读，然后四人小组讨论这个片段体现出了描写人物语言的什么要点。

　　3.综合运用，达成标准。

　　(1)在描写人物语言时，不但要注意这些要点，还要学会用多种形式来表达，这样的语言表达才会更丰富，不至于单一呆板：我们来看一位同学习作中的一个片段，你发现他这几句对话的`共同点是什么?

　　出示学生习作片段之三：

　　我说：“爸爸，我可以下楼去玩一会儿吗?”

　　爸爸说：“作业写完了吗?”

　　我说：“还有一点。”

　　爸爸说：“全部写完再出去玩。”

　　我说：“哦。”

　　学生自由读，再指名说。

　　(2)师：是的，大家都发现了，这里说话的人物都在所说话的前面，而且都是“我说”或“爸爸说”。那你知道这个说话的人还可以放在什么位置呢?(学生结合课文内容和习作内容说一说)

　　(3)有的人物语言描写可以不出现说话的人，如刚才看到的第一位同学原作的那个片段。来看看这句话，你还能变换一下语序吗?

　　出示学生习作片段之四：

　　“你长大了!”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”

　　学生读一读，再试着换成另外两种表达形式。

　　(4)刚上课，有许多同学都提到在描写人物时可以从人物的语言、动作、神态及心理活动等方面来表现人物形象。那么，如果在这几句话中加上表现人物神态或动作等的提示语，会有什么样的效果呢?

　　出示原作例句：

　　妈妈说：“你长大了!真是个懂事的好孩子。”

　　“你长大了!”妈妈说，“真是个懂事的好孩子。”

　　“你长大了!真是个懂事的好孩子。”妈妈说。

　　①学生选择一句加上表现人物神态或动作等的提示语，再读一读，想一想这样写的好处。

　　②展示学生添加上提示语的句子，感受描写人物语言表现的多样性。

　　(江苏省扬州市花园小学)

　　篇13：三下语文教师教学工作计划

　　一、指导思想:

　　本学期我们语文教研组紧紧围绕学校工作计划，扎实落实学校创新活动方案，尝试改革小课题研究，立足课堂教学，开展远程研修磨课活动，深入探索创新课堂模式和评价机制，积极开展社团活动，全面提高学生的学科素质，促进教师的专业化成长。

　　二、努力目标

　　力求使我们语文教研组的每位教师都做读书型、科研型的教师，能在课堂教学方面和评价方面有所突破，能使学生听说读写各方面的能力明显提高，能组织有特色的语文综合活动和各种学科竞赛，能使自己的课题成果得到认证和推广，能齐心协力使我们的语文教学研讨活动和教研水平再上一个台阶。