三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿设计

　　5、汇报第一、五自然段：

　　(1)、出示句子：略

　　(2)、第四个小组成员汇报自己的体会，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

　　(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受文章“总分总”的描写方法。

　　写作板块

　　一、积累：

　　背诵自己喜欢的段落，采用比一比，赛一赛的方法。

　　二、1、 围绕中心写一段话：

　　校园(公园、菜市场….)的早晨 的，(热闹、整洁、忙碌……)

　　2、领着学生阅读同步阅读文库(教师出示)，欣赏一篇文章。新课标要求三四年级学段学生的课外阅读量不少于40万字，因此在教学结束时引导学生阅读《巷》这篇文章，让学生在品味美文的同时，享受阅读的乐趣。至此，本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后，一定会有相当一部分学生优美的作品产生兴趣。所以，最后提倡孩子去阅读更多的作品，增加学生的文化积淀。

　　设计理念：

　　《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

　　目标流程：

　　教学板块之一：说读活动。

　　1、读了课题，你仿佛看到了什么?学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢?

　　2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。

　　3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是()的，()在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。

　　说明：

　　这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是()的，()在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

　　教学板块之二：品读活动。

　　阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：

　　△品读“恬静”

　　⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语?(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?读一读，你有什么新的感受?通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。

　　⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件(苏教版教材配套)：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。

　　⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。

　　△品读“唤醒”

　　⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。